Clarifier les concepts de rétroaction et de pratique réflexive
Le formateur :
- Fait vivre l’animation 1 et recueille les réactions, commentaires, constats, etc
Animation
Pour se préparer, le formateur relit la section Accueil > École et stratégies > Accompagnement > Rôles et moyens > Catalyseur.
L’animation 1 établit les distinctions entre le concept de rétroaction et le concept de pratique réflexive. Elle vise également à amorcer une réflexion sur la pertinence du questionnement réflexif comme outil privilégié pour toute personne accompagnant des milieux.
Le questionnement réflexif sur les pratiques du milieu contribue à mettre en lumière leurs limites, notamment en ce qui a trait :
- Aux incohérences entre le choix des pratiques et des objectifs ciblés;
- Aux incohérences ou lacunes dans leur mise en œuvre;
- À l’absence ou l’insuffisance de fondements scientifiques;
- Aux effets obtenus.
Le questionnement réflexif contribue à développer l’autonomie des milieux en modélisant une procédure de questionnement transférable à d’autres pratiques.
Le formateur :
- Récapitule les éléments de discussion;
- S’assure de la compréhension des concepts abordés;
- Détermine les éventuels besoins de documentation supplémentaire.
Suite : Appliquer le questionnement réflexif
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© CTREQ 2013- Mise à jour : 05-11-2013 Auteurs : Marie-Martine Dimitri et Pierre Potvin. |
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