L’approche d’évaluation

La formation à École et Stratégies est évaluée dans le même esprit qu’École et Stratégies considérée comme un programme. Il s’agit de recueillir systématiquement des renseignements dans le but de porter un jugement sur sa mise en place et son rendement¹. À cet effet, l’évaluation peut être de type formatif (améliorer la formation) ou sommatif (porter un jugement sur la formation)².

Elle est formative lorsqu’elle permet au formateur d’effectuer les ajustements nécessaires afin d’atteindre le niveau de satisfaction, d’apprentissage et d’engagement souhaité.

Elle est sommative lorsqu’elle permet de porter un jugement sur le degré de satisfaction des agents multiplicateurs ainsi que sur les effets de la formation sur ces derniers et sur les milieux qu’ils accompagnent.

L’évaluation de la formation dans le cadre d’École et Stratégies vise quatre objectifs principaux, soit de vérifier :

1. Le degré de satisfaction des agents multiplicateurs envers la formation;
2. Les apprentissages réalisés par les agents multiplicateurs;
3. Le transfert de leurs apprentissages dans leur pratique d’accompagnement;
4. La mise en œuvre d’Écoles et Stratégies dans les milieux accompagnés et ses effets sur le personnel et les élèves.

Les quatre niveaux d’évaluation du modèle de Kirkpatrick demeurent pertinents pour servir ces objectifs. Ainsi, il s’agira d’évaluer :

• Au niveau 1 : le degré de satisfaction des agents multiplicateurs envers la formation reçue;
• Au niveau 2 : les apprentissages réalisés par les agents multiplicateurs lors de la formation;
• Au niveau 3 : la conformité du développement d’attitudes et de comportements attendue des agents multiplicateurs afin d’assurer une application adéquate du modèle d’accompagnement et la conformité du transfert des activités liés à la démarche dans les écoles.
• Au niveau 4 : la mise en œuvre d’École et Stratégies dans les milieux ciblés ainsi que ses effets sur le personnel scolaire et les élèves. Ce dernier niveau reprend exactement la démarche et les outils d’évaluation de la mise en œuvre et des effets d’École et Stratégies sur le personnel scolaire et les élèves. Le formateur se reporte donc aux sections :
  • ACCUEIL/Évaluation/Évaluation de la mise en œuvre d’École et Stratégies et ACCUEIL/Évaluation/Évaluation des effets d’École et Stratégies sur le personnel et les élèves, pour de l’information sur les fondements;
  • ACCUEIL/Évaluation/La construction des outils d’évaluation, pour la compréhension de la procédure de construction et de validation des questionnaires;
  • DÉMARCHE/Évaluation et ACCOMPAGNEMENT/Évaluation, pour tout ce qui concerne la réalisation de cette évaluation.

Les objets d’évaluation des niveaux 1, 2 et 3 s’arriment donc en amont à ceux décrits dans la section ACCUEIL/Évaluation, tel qu’illustré dans le schéma 9 ci-dessous :

Suite : Les objets de l’évaluation

1. Patton, M.Q. (2002). Qualitative Research & Evaluation Methods. Thousand Oaks, CA : Sage Publications.
2. Hurteau, M., & Houle, S. (2005). Évaluation de programme et recherche évaluative : Similitudes et différences. Mesure et évaluation en éducation, 28 (3). 83-95.
3. Scriven, M. (1991). Evaluation Thesaurus. Thousand Oaks,CA : Sage Publications.
4. Hurteau, M., & Houle, S. (2005). Évaluation de programme et recherche évaluative : Similitudes et différences. Mesure et évaluation en éducation, 28 (3). 83-95.

© CTREQ 2012 Auteurs : Marie-Martine Dimitri et Pierre Potvin.