Clarifier les concepts 1 : définition théorique, définition opérationnelle du déterminant et pratique efficace
La définition théorique et la définition opérationnelle des déterminants
Comme déjà défini à l’étape de l’analyse de niveau 1, les déterminantsLe concept de déterminant est issu du domaine de la santé et se définit comme les facteurs personnels, sociaux ou environnementaux qui ont une relation de causalité avec la santé des individus ou des populations. Bourdillon, F. (2009). Traité de prévention. Paris. Flammarion, Médecine-Sciences. de la réussite ou du décrochage scolaire sont les principaux facteurs qui favorisent la réussite éducative ou qui entrent en jeu dans l’échec ou le décrochage scolaires. C’est en quelque sorte une façon de déterminer les facteurs de risque ou de protection ayant le plus d’influence sur la réussite éducative (Potvin, 2012).
Lorsque l’on aborde les déterminants de la réussite des élèves, et ce, principalement lors de l’analyse de situation de niveau 2, il est essentiel de se référer à une définition théorique (conceptuelle) du déterminant qui permet d’en assurer une compréhension commune à tous les intervenants du milieu. La littérature scientifique offre des définitions théoriques. À titre d’exemple, la motivation en contexte scolaire peut se définir comme un ensemble d’énergie psychologique et physique qui se traduit par «un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but2» . Cette définition théorique est une première étape vers une précision du déterminant. Cependant, elle n’est pas suffisante pour comprendre de quelles perceptions de soi et de son environnement il s’agit et ainsi mettre en oeuvre des pratiques efficaces.
La définition opérationnelle décrit un concept par ses caractéristiques observables qui en permettent son repérage et sa mesure.
La définition opérationnelle permet :
- D’avoir des cibles d’intervention et d’évaluation plus précises;
- D'éclairer sur le choix des indicateurs de résultats;
- D’éclairer le choix des pratiques efficaces à mettre en œuvre afin d’agir sur l’ensemble des composantes du déterminant.
Les chantiers doivent s’entendre sur les définitionnelles des déterminants ciblés et s’assurer de l’efficacité des pratiques retenues pour agir sur l’une ou l’autre des composantes du déterminant.
Enfin, les pratiques seront suivies et évaluées au niveau de leur mise en œuvre puis au niveau de leurs effets. Le lecteur se réfère aux sections pertinentes pour ces étapes.
Une pratique efficace
Legendre (2005) 3 définit la «pratique» comme un ensemble d’habiletés acquises par un individu ou par un groupe d’individus grâce à l'exercice régulier d’une activité.
On peut distinguer trois catégories de pratiques :
- Les pratiques d’enseignement Les pratiques d’enseignement ou pratiques enseignantes, se définissent comme l’« ensemble des activités de l'enseignant orienté par les savoirs et les compétences de celui-ci ainsi que par les fins et normes de la profession d’enseignant et mises en œuvre dans un milieu pédagogique particulier ». De plus, comme le précise Kazadi (2006), les pratiques enseignantes incluent également l’art de mener la classe, ce qui relève de l’organisation et de la signification du travail ou encore du domaine de la gestion de classe.
Les pratiques enseignantes impliquent le choix de l’approche didactique et englobent toutes les actions initiées et les décisions prises avant, pendant et après l’acte d’enseignement. - Les pratiques professionnelles Les pratiques dites «professionnelles» s’appliquent au personnel non-enseignant : conseillers pédagogiques, psychoéducateurs et éducateurs spécialisés, psychologues scolaires, orthopédagogues, conseillers en orientation et travailleurs sociaux. Ces pratiques varient selon le type de profession et de rôle : consultation individuelle ou de groupe auprès d’élèves, mais aussi auprès de parents, évaluations diverses, mises en place de programmes d’intervention, animation de groupes de collègues, rôles-conseils, etc.
- Les pratiques administratives et de gestion Ces pratiques peuvent se définir comme l’ensemble des façons de faire associées à la mise en œuvre des politiques, des règles et des procédures (Legendre, 2005).
Les pratiques administratives et de gestion touchent plusieurs sphères d’activités de gestion d’un établissement, que ce soit les ressources matérielles et financières (équipement scolaire, salle de classe, matériel multimédia, acquisition de livres, etc.), les ressources humaines (rôles et tâches de chacun, relations interpersonnelles) ou encore, le choix des approches conceptuelles axées sur les programmes, les cheminements et les méthodes d'enseignement. Elles sont essentiellement liées aux fonctions des membres de la direction, mais pas de façon exclusive. Certains membres de l’équipe-école peuvent participer à la fois au choix des pratiques de gestion (par exemple la gestion des absences) et à leur application.
Une pratique est dite efficace ou fondée si, appliquée selon certaines prescriptions, elle démontre, scientifiquement ou par la répétition de l’expérience et de son évaluation, sa capacité à atteindre les objectifs et les effets attendus. De plus, son efficacité est située par rapport à une définition opérationnelle du déterminant ciblé qui précise sur quelle composante du déterminant, la pratique agit.
De plus, une pratique est efficace dans un contexte donné qui tient compte des besoins et des caractéristiques des clientèles ciblées et de certaines conditions d'efficacité (qualification et quantité des ressources humaines, adéquation des ressources financières et matérielles, etc.).
Clarifier les critères de classement des pratiques
On peut classer les pratiques selon différents critères :
- Leur finalité
- Leur cible
- Le système touché
La finalité des pratiques
Si les pratiques sont de nature différente et qu’elles sont mises en œuvre par diverses catégories de personnel (enseignants, professionnels et administrateurs), elles peuvent également poursuivre des finalités différentes :
Préventive : vise à prévenir l’apparition ou l’aggravation d’un problème en intervenant sur un ou des facteurs de risque;
Éducative : vise l’apprentissage de connaissances ou de compétences et s’adresse à l’ensemble de la population;
Rééducative : vise à corriger ou à réduire les effets d’un facteur de risque.
La cible des pratiques
Les pratiques peuvent cibler des individus ou des sous-groupes d’individus sélectionnés à partir de critères déterminés et parfois de tests diagnostics. Elles peuvent également être universelles et s’adresser à l’ensemble des individus.
Le système touché par les pratiques
De plus, les pratiques peuvent cibler des systèmes différents :
- L’élève;
- La classe;
- L’école;
- La famille;
- La communauté.
Suite : Sélectionner la pratique à analyser
1- Potvin, P. (2010): Les pratiques innovantes en éducation. rire.ctreq.qc.ca/les-pratiques-innovantes-en-education-version-integrale/
2- Viau, Rolland. La motivation en contexte scolaire. Erpi 1994. P. 7
3- Legendre, R. (2005). Dictionnaire de l'éducation. 3e éd., Québec, Montréal, Guérin, p. 1 066
4- Kazadi, C. (2006). « Les approches innovantes dans les manuels de mathématiques. », dans Loiselle, J., Lafortune, L., Rousseau, N. L’innovation en formation à l’enseignement, Québec, Presse de l’Université du Québec.
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© CTREQ 2010 Auteurs : Marie-Martine Dimitri et Pierre Potvin. |
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